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当我们谈论 " 整本书阅读 "，我们在谈论什么？是情节的梳理、人物的剖析，照旧头脑的生长、生命的共识？张国有先生的《黑骏马》阅读课，为我们泛起了一幅生动的教学图景：西席如海员，使命如罗盘，引领学生驶向文本的深海 。他巧妙地将统编课本对中年级学生的阅读要求，转化为三大焦点使命—— " 回首那些话 "" 比照那些人 "" 探析那些事 "，在环环相扣的思辨中，资助学生整体掌握内容、感受人物形象、形成起源看法 。从温情共识到性格思辨，再到社会洞察，学生一步步从 " 读懂故事 " 走向 " 读透人生 " 。而支持这一切的，是西席对文本的深刻明确、对学情的精准掌握，以及将阅读目的转化为驱动性使命的专业设计能力 。关于作者张国有：甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学西席，亲近母语培训师，儿童阅读中级西席 。曾获首届儿童阅读西席素养大赛优异奖、天下小语十大青年西席 " 优异课例 " 奖、省小学青年西席课堂教学角逐特等奖、第三届点灯人素养大赛二等奖等奖项 。多篇论文揭晓在省级刊物，主持、加入十余项省市级课题，获得省市级基础教育效果特等奖、一等奖 。在我心中，一堂好的整本书阅读课，应如一场全心策划的航行 。西席是海员，使命是罗盘，而文本则是那片辽阔而深邃的海 。今天，我将分享怎样以三大焦点使命为舟，向导学生度过《黑骏马》的思辨之海，并在此历程中，锚定统编课本对中年级学生 " 整体掌握 "" 感受形象 "" 提出看法 " 的阅读要求 。1锚定起点：为何是 " 使命驱动 "？——与课本目的的无声契合面临《黑骏马》这样一部时间跨度长、人物关系重大的经典，" 使命驱动 " 的设计能有用阻止零星剖析 。这与统编课本四年级强调的 " 掌握文章主要内容 "、" 体会文章表达的头脑情绪 " 的内在要求高度契合 。我的航行图，由三个环环相扣的使命组成：1. 回首 " 那些话 "，涤讪情绪基调 ；2. 比照 " 那些人 "，引发性格思辨 ；3. 探析 " 那些事 "，洞察社会泉源 。2扬帆：回首 " 情节山 "，在整体掌握中启航课堂伊始，我们配合回首了课前梳理的 " 情节山 " 。这是航行前的地图确认 。" 同砚们，黑骏马漂浮的一生，主要履历了哪几个阶段？" 师生配合复述：起源（一）庄园里的温馨童年 ?生长（二）离别后的崎岖履历 ?热潮（三）分合中的希望与灾祸尾声（四）重逢后的安定归宿左右滑动审查更多这个历程，快速复现了故事全貌，落实了 " 整体感知 " 的要求，为后续深度探讨提供了清晰的坐标 。3深潜：三大焦点使命，驶向思辨的深海战略一：聆听 " 那些话 "，播种仁慈的种子我首先聚焦黑骏马童年时期母亲的两句嘱咐 。" 我希望你长大后，对人和气友善，万万别有那些误差，无论做什么事，都心怀善意 。"" 我愿你未来能有个好主人……你一定要记得，未来无论去了那里，总要起劲做事，保住好名声 。"? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——选自《黑骏马》我轻轻追问：" 在你们的生长中，是否也有过让你至今难忘的嘱咐？" 课堂瞬间温暖起来 。孩子们分享着 " 要相信自己 "、" 要资助别人 " 等质朴的教育 。此使命将文学阅读与生命教育无缝衔接，让学生从文本走向自我，实现情绪共识与价值观的渗透 。使命二：比照 " 那些人 "，思辨性格与运气这是课堂的热潮所在 。我出示了两个极具张力的文本片断，指导学生举行比照阅读 。 ? ? ? ??? 片断 A（" 我 " 的忍耐）：" 主人系它的时间……我难受得就像嘴里塞了铁环一样，只想踢谁一脚 �？晌也豢商哒饷春玫闹魅�，以是就起劲习惯每样工具…… "? 片断 B（" 生姜 " 的对抗）：" 可他刚把缰绳扣退出来，生姜就捉住机会暴跳起来……她继续狂跳着 , 向前猛冲 , 向后猛仰 , 疯了一样地踢腾 ..."在四人小组合作完成学习单后，我们围绕 " 性格决议数运 " 睁开思辨 。有孩子以为黑骏马的隐忍是智慧，保全了自己 ；也有孩子赞叹生姜的对抗是勇气的象征 。我指导他们关注二者差别的生长履历，他们逐渐熟悉到，性格的养成重大而多元，它影响着我们在运气关头的选择 。这一使命直指课本中 " 感受人物形象 " 的目的，并将之提升到 " 起源形成小我私家看法 " 的思辨条理 。使命三：探析 " 那些事 "，从个体审阅走向社会思索在学生形成富厚感知后，视线被引向更辽阔的社会配景 。我们感受了杰瑞 · 巴克一家的温情，也品读了书中关于为 " 时髦 " 而荼毒动物的对话，并辅以 AI 提供的 19 世纪英国社会配景资料 。 ?在此基础上，睁开" 境遇大揭秘 " 讨论：A 说：可能是马夫看待马的看法和行为有问题 。B 说：也可能和其时人们追求时髦的看法有关 。那么，你的看法呢？孩子们的看法最先碰撞、融合，他们意识到，黑骏马的遭遇，不但源于马夫个体的善恶，更深刻地折射出其时的社会看法 。此使命呼应了课本中 " 借助资料明确文本 " 的要求，指导学生起源建设历史社会视角，实现了阅读的深化与升华 。4靠岸：回归经典，让感悟成为生长的养分课程尾声，我与学生分享了书中那句充满智慧的 " 幸福配方 "：" 耐心和温柔一磅，坚定和爱抚一磅，然后跟半品脱的知识混淆在一起 。制成以后，需要天天给马喂服 。" ?希望通过这本书，让同砚们寻找、发明、生长，翻开自己关于人生的熟悉 。当孩子们在使命中梳理、比照、思辨时，他们收获的不但是一个故事，更是一套阅读的战略、一种头脑的方法和一份对生命的深切共情 。【END】从课例到素养：好课堂背后的专业支持这堂《黑骏马》阅读课，为我们展现了整本书阅读教学的几个焦点转向：从 " 单篇碎片 " 到 " 整本书结构化 "以 " 情节山 " 掌握全局，用焦点使命将厚书读薄，作育整体头脑 。从 " 知识贯注 " 到 " 使命驱动与头脑进阶 "通过有梯度的使命，指导学生在真实语言运用中自主建构意义 。从 " 关闭结论 " 到 " 开放探讨与文化浸润 "勉励学生对开放性问题形成起源看法，将焦点价值观融于探讨历程 。然而，怎样将这样的设计逻辑迁徙到其他书籍？这要求西席从依赖 " 履历 " 转向追求 " 专业 " 。一堂好的整本书阅读课，需要强盛的系统支持：怎样凭证差别书籍文体确定教学价值？怎样科学设计能引发思索的 " 主使命 "？怎样将阅读战略转化为有用的教学运动？怎样举行一连性的、生长性的阅读评价？这些问题的谜底，需要一套科学、系统、可操作的专业课程系统 。由华南师范大学西席教育学部和亲近母语团结推出的儿童阅读师资能力认证课程，正是为致力于提升阅读教学能力的先生们量身打造的认证培训项目 。该课程系统：理念前沿：资深专家领衔，深入贯彻新课标阅读要求 。内容系统：笼罩从理论到实践、文本解读到课程设计的完整链条 。案例富厚：汇聚大宗类似《黑骏马》的经典课例，在剖析中意会设计精妙 。从一堂好课出发，我们看到了阅读教学所能抵达的深度与广度 。而系统性的专业学习，正是将这份精彩变为课堂常态的可靠路径 。 期待更多偕行者，一起踏上专业生长之路，成为更懂儿童、更懂阅读的 " 点灯人 " 。实践投稿 / 课程咨询联系人｜朱先生电话、微信｜13951937871联系人｜点灯人文文先生电话、微信｜13390929865点亮小星标 ★ 精彩不错过
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